摘要：在高考历史教学课堂中，关键能力的培育一直以来是重要的教育目标，因此在课堂教学的过程中，教师要按照三新教学的重点逐渐地上升核心素质的培养地位，按照学生理解能力和认知能力，有序地组织好课内外教学资源，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获，同时教师还需要加强与学生之间的互动以及沟通，获得正确的信息反馈，为学生高效率学习提供重要的基础。

关键词：高考历史；关键能力；三新

教师在三新下的高中历史教学课堂中培养学生关键能力时，需要按照关键能力的组成为学生开展不同的教学模块，并且还需要加强对学生学习过程的全面关注，配合着多样化的教学模式帮助学生解决在学习时所遇到的各项问题，促进学生能够站在宏观性的角度来完成教师所布置的学习任务，满足关键能力的培养要求。

一、三新下高中历史教学中落实关键能力教育目标的价值

（一）有助于激发学生学习历史的兴趣

在以往课堂教学中，教师在为学生讲解历史事件时，完全是为了帮助学生应付在考试中的各项问题，将课堂教学重点放在了理论知识的讲解上，并没有考虑学生的各项学习需求。学生在课堂中只是死记硬背对应的知识点，并且学生也会面临大量的学习任务，影响学生的高效率学习，同时也会限制学生激发历史学习的兴趣。因此在课堂教学中，教师需要以激发学生历史兴趣为主要的基础开展关键能力培养教学，让每个学生能够获取丰富的动力，按照教师所创设的内容，朝着更加深层次的方向而不断地学习，同时也可以使课堂教学能够变得具有较强的目的性[1]。与此同时，在关键能力培养目标落实的过程中，重点在于激发学生的学习动力，在关键能力教学环境中学生会更加专注，适当地提高在课堂中的参与度，认识到学习历史的乐趣以及作用，为学生学习提供重要的保障。

（二）满足现代化教育改革的要求

时代是不断发展的，对高中阶段的教育在逐渐地提高，在新课标实施之后，关键能力的地位逐渐地上升。在此过程中教师需要按照关键能力的培养要求，科学化地安排对应的教学活动，满足现代化教育改革的标准。关键能力是学生各项能力发展的必然条件，也是教学改革的落脚点，在课堂教学中，教师需要按照关键能力的培养目标，根据时代发展的需求，有针对性地开设对应的教学课程，帮助学生全面能力的提升。同时也可以转变以往课堂教学中存在的各项问题，让学生能够深入地挖掘课本中的重点知识，促进学生关键能力的有效养成。

二、三新背景下高中历史关键能力的培养方法

（一）注重基础引导，培养学生时空观念

在高中历史教学课堂中教师在培养学生关键能力时，需要加强对基础内容的有效指导以及引导，并且让学生能够站在宏观性的角度入手，认真地分析历史事件的发展过程，满足关键能力的培养要求。与此同时教师也要激活课堂教学体系，让学生能够形成属于自己特定的时空知识观念，为学生高效率学习奠定坚实的保障。在此环节如果学生遇到任何的问题，教师需要为学生布置对应的学习任务，让学生能够激活自身的学习动力，全面地把握课本中的重点知识[2]。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解“戊戌变法”，在课堂开始初期，教师要让学生通过思维导图的方式将戊戌变法的背景以及影响进行有效的罗列，使每个学生能够大概掌握这部分的基础知识之后，教师再让学生联系不同历史事件，具备较强的时空观念，认真地分析戊戌变法发展的必然性。比如在洋务运动中，中国人学习先进的技术，实现国家富强，但是最终以失败结尾，甲午中日战争的爆发，宣布洋务运动的失败，在此背景下，中国国民积极地探索发展的道路，催生了戊戌变法。教师要让学生按照这部分的内容试着阐述一下戊戌变法历史发展的必然性，使每个学生能够从多样化的角度来具备较强的时空观念，全面地理解历史资料中的时间和人物等等，帮助学生的高效率学习。同时也可以让学生将不同的知识进行相互的连接，进一步地形成立体化的知识结构，提高学生的学习效果。

（二）以历史事件为基础，培养学生理解和解释分析能力

高中阶段的历史关键能力教学注重的是对学生综合能力的锻炼，在此过程中教师需要加强对学生理解和解释分析能力的有效培养，让学生能够把握真实性的历史资料，体会其中历史事件的发展过程，并且了解背后所蕴含的因果关系，使学生能够形成正确的历史学习态度[3]。在各项教学活动落实的过程中，教师需要以不同的历史资料为主要的基础，让学生能够按照课本中的重点知识以及自身对历史事件的理解，做出客观和真实性的评价，使学生能够养成正确的学习习惯和学习方法，提高学生的学习效果。

例如在课堂教学中为学生讲解“鸦片战争”，在为学生讲解完基础性的内容之后，教师可以为学生展示有关鸦片战争的相关史料，或者是影视作品扩展课本中的相关知识之后，引导学生结合具体历史事件以及社会发展背景对鸦片战争时期我国经济水平政治水平进行有效的评价，探究出引发鸦片战争的原因。在学生思考过程中教师要放开学生，让学生能关注自己的学习思维，灵活地表达自己的学习想法，由于不同学生对鸦片战争的理解存在一定的差异性，正是由于不同学生的差异，才可以快速地把握这部分的重点知识，以宏观性的角度入手来完成知识内容的有效学习。在学生回答的过程中，教师要引导学生耐心地对历史事件的发展原因进行解释以及分析，如果学生在回答时遇到任何的问题，教师要进行有效的指导，尊重学生在课堂中的各项表现，使每个学生能够在脑海中留下清晰的印象。在历史事件分析和理解过程中提高自身的关键能力，提高学生的学习效果。

结束语

在高中历史教学课堂中，教师在提高学生关键能力时，需要把握学科关键能力的核心内容，并且引导学生在学习的过程中自我积累和自我研究，形成新的学习方法和学习思路，逐渐地摆脱对教师的依赖感。通过长期的引导教学，为优化教育体系奠定坚实的基础，推动高中历史教学在新时期下的成功转型，满足高中历史全方位育人的要求。