新课程下化学教学改革的尝试

我有幸率先使用新课程高中化学，根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，我认为新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式，如：探究——讨论式教学法、启发——诱导式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。无论采用何种教学形式都是以“自主发现问题——自我探究问题——合力解决问题——迁移应用”为主线。我校实施的“三疑三探”教学模式尤其适合新课程的教学。

两年来我有意识地对课堂教学进行一系列的尝试和创新，不断克服障碍，因此对高中化学新课程教学有一定的思考，得到了一些收获。

现总结如下。

一、问题：探究的源泉 学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。善于提出问题或发现问题，是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力源泉。“三疑三探”教学模式是设疑自探——解疑和探——质疑再探——拓展应用——自编习题。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高，效率也高，学习效果不错。

因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发现问题能力的培养。 1.要让学生发现问题，首先要让学生产生兴趣。提供一个学生感兴趣的情境是学生积极发现问题的原动力。当学生对一个问题感兴趣后，将大大提高他们的注意力，促使他们主动参与探究过程。设疑自探就是培养学生这个能力。 2.建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境。解疑和探就是在这样的环境中解决的，而创设良好的师生关系是培养学生自主发现问题能力的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。 3.爱护和培育学生的好奇心。肯定学生各种经过思索的答案，是培养学生发现问题能力的保证。在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，肯定学生从各个角度来思考问题；允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生发现问题的欲望和激情，使学生体会到积极思考、质疑的成就感。同时，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。 4.在巩固练习中不忘发现问题。有效的练习，是使学生掌握知识的重要途径，是对知识的加深。学生这时能以发现问题的态度去完成练习，不仅能深刻地理解知识，还能发现一些有意义的问题。

二、探究：能力的提升 发现问题后如何来解决问题是关键。首先让学生自己进行探究，然后再组织学生讨论、交流，让生各抒已见、相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。 1.让学生成为探究的主体。通过教学使学生能独立地解决问题，能用学过的知识来解决未知的知识，发展自学能力，是教学的目的。在探究问题过程中要让学生成为主体。 2.进行正确的引导。首先，教师要信任学生，不要处处代办甚至包办。同时，教师要了解学生的心理和思维方式，根据学生的水平，从独特的角度提出问题来引导学生。问题设置的方式可以有多种。如：(1)通过观察自然现象提出问题；(2)运用实验现象提出问题；(3)通过化学与实际生活的联系提出问题；(4)通过新旧知识的联系提出问题；(5)通过分析相关数据的变化规律提出问题。这既能使学生的能力得到培养和发展，也能优化化学教学。 3.实验探究。化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验。进行实验探究常采用小组实验的方式。有效的小组实验探究学习不但能互相促进，共同提高，而且真正培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往和审美能力，强调了合作动机和竞争意识，起到了合作学习的作用。实验过程中要提醒学生明确实验的目的、内容、步骤；要注意操作，要观察什么现象，要做好记录。

三、问题解决：对学生得出的结果进行科学的评价 在评价过程中先让学生交流他们得出的结果，教师对其中不正确的给予正确引导，得出正确的知识。在引出知识过程中，教师对学生的回答还可以常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说的不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。 教学中针对学生实际，结合新课程标准和新教材，以“发现问题——探究问题——解决问题——概括整合——迁移应用”为主线，采用多种教学形式，让学生在体验中学习。在课改的潮流中，以全新的思路、全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的智慧乐园。