在前面的讨论中，我们提及了抓基础的四个特效办法，其中之一便是基础知识习题化。不少富有创新精神的老师在这方面进行了深入探索，像新西联高补第一届的数学舒老师便是如此，然而他也为学生的不配合而感到苦恼。实际上，基础知识习题化包含三个非常管用的具体办法。

一、回归课本夯基础

传统的高考复读学校往往直接瞄准高考知识点进行讲授，每天白天安排八节以上的课程，以题带基础知识，使得第一轮复习能够迅速完成，接着快速进入第二轮，展开大量的练题与讲评。对于高分生和尖子生而言，高三确实是一段不断收获进步、日益接近目标的时光，但对于中低分学生来说，却常常在追赶中失落，在失落中追赶，最终可能陷入沉沦。要让中低分复读生积极行动起来并愿意配合，至少得确保他们能够听懂课程。所以，基础的夯实必须回归教材，从课本入手，就如同从地面打基础一般。

这个办法具有两大重要意义。其一，教材具有最高的权威性，对于知识的理解能够做到清晰、准确，能够解决众多似是而非的问题。其二，由于教材最为精炼，老师讲解也最为节省时间，剩余的时间可以留给学生通过练习进行消化巩固。中低分生的提分关键在于科学的练习，因为他们常常错误地认为听懂课就等同于会做题，然而实际上，听懂课只是第一步，还需要会做题，并且要练到位，最终才能拿到分数。

二、习题层级划分

过去我们也特别强调基础，要求学生记忆、背诵，然而学生并不喜欢，而且往往背了后面忘了前面。后来我们将基础知识转化为填空题，让学生只需填写关键词，一遍又一遍地重复填写填空题，结果学生厌烦了，效果也不尽如人意。于是，我们对习题进行了层级划分，无论是平时的作业还是考试，都按照以下分值比例进行设计：概念题:易:中:偏难:附加题=4:2:2:2:2，即概念题占 40 分，容易题占 20 分，中等题占 20 分，偏难题占 20 分，另外增加 20 分的附加题。完成概念题后，学生能够轻松攻克容易题和中等题，学习成绩好的学生可以挑战附加题，绝大多数学生的成绩能够在 80 至 110 分之间。这样的结构充分满足了各个层次学生的需求，极大地提升了学生的学习兴趣。

这是我们从长期的教学实践中总结得出的经验。我们发现这种形式学生更容易接受，在完成这些概念题后，学生对所学概念更加熟悉，理解也更加深刻，从而对自己的学习能力更加自信。经过一段时间的摸索，我们在第一轮复习中将概念题的分值比例确定为 40%（各学科可能会存在一定差别），实际上题量占比超过一半，由于这些题目非常简单，学生所用时间不到四分之一，但却发挥了巨大的作用，让学生真正掌握了基础知识。

我们还可以通过对比来感受这种方法的优势。传统教学直接依据考纲讲课，作业难度起点较高，易中难的比例大致为 1:1:1，当然难题会稍微少一些。对于中低分生来说，一旦进入中等题和难题部分，题目难度增大，需要花费更多时间思考、查阅资料或寻求帮助，但往往无法完成；即使勉强完成，也未能真正理解，下次遇到可能还会出错。而我们的做法中，概念题就像是铺垫和跳板，为学生提供了借力之处。

总之，作业的练习至关重要，必须落到实处。如果学生不配合，老师要想办法进行改变，毕竟中低分生存在各种问题。例如，基本概念题可以适当变换形式，采用判断题、连线题、选择题等形式，从不同角度进行考察，直击概念，让学生明显感受到有趣且有效。再比如，在容易题和中等题中，可以划出必须掌握的题目，学生完成后进行重点讲评。

三、基础与难题

并行推进

讲解难题与抓基础并不矛盾，反而是辩证统一的。我们在回归课本打基础的同时，第一时间讲解难题。在讲完概念后，老师将难题作为例题进行讲解。难题所运用的仍然是基础知识，难题之所以难，在于其解答步骤较多。老师讲解时进行分解，就变成了几个简单的小题，或者分成几步完成。讲解一道难题，相当于讲解了几道小题。老师将解题的分析过程和解题方法传授给学生，然后将例题稍加改动后放入作业中，学生就能做出来。即使当时做不出来，学生天天听老师讲解难题的方法和技巧，在第二轮复习中，经过大量的模拟训练，接触的难题增多，就容易掌握，成绩也能得到快速提升。

总结
这个方法是新西联高补在多年教学实践中总结出来的。新西联高补在教导基础薄弱的学生时，能够在大半年的时间里使学生成绩达到重点中学的水平。很多学生在考试时一看到难题就不知所措，甚至不敢下笔。我们从一开始就让学生接触难题，让学生认识到难题无非就是几个小题的组合，或者分成几步而已，并没有想象中的那么难。有些学生虽然高考成绩不佳，但思维能力很强，掌握方法后，成绩就能迅速提高。我校有一位名叫高斌的学生，入学时成绩为 320 分，复读一年后考了 560 分，这样的例子还有很多。光练习简单题，学生也会失去兴趣。适当练习一些难题，能够激发孩子的兴趣，比如数学难题，严谨的推理过程能够让孩子们体验到数学的魅力和神奇。